王福強：公開排名是提高學生成績的“靈丹妙藥”嗎？

原創海城浮塵王福強的小院

2024年10月10日 06:31 遼寧

將學生成績進行排名似乎成瞭一個法寶，一副靈丹妙藥。

你看，幾十、幾百甚至上千名的學生，鼠標輕輕一點，按總分、平均分，按各學科，按班級、年級，各種排名的結果便彰顯無遺。那些優秀者“神采飛揚”，信心倍增，那些落後者“面紅耳赤”，知恥而後勇，這是多麼好的事情啊？

誠然，學生考試成績的名次是客觀存在的，如果運用得當，既可激勵學生上進，又可檢驗教師教學得失，不失為一種有效的教育手段。然而，就現實的普遍情況而言，不少教師處理學生排名時簡單、生硬，增加瞭學生和傢長的壓力，加重瞭學生的學業負擔，考試成績排名應有的積極意義消弭殆盡。

一位成績優秀的學生在日記中寫到：

我不贊成每次考試都要排名次。以分數決定自己在班級中的高低，給我們造成的心理壓力很大。我就每次都怕考試，雖然我成績並不差，還是比較害怕。把名次公佈出來，如果(成績)不如別人會讓人笑話，你還是沒有誰考得好。

優秀生尚有如此的壓力，何況那些成績不佳的學生？當他們的名字那麼羞辱地擺放在公開欄裡，千人看，萬人瞧，或許會有個別人“幡然醒悟”、“悔恨交加”，從此“一飛沖天”，但我相信更多的人會在恥辱、悲痛的情緒壓迫下，變得焦慮、苦悶，一蹶不振。這是無數的事實證明過的。

這樣的道理並非所有的學校管理者都不懂，那為什麼大部分學校仍然熱衷於“排名”呢？我想，這仍然是競爭思維在作祟。把競爭機制引入教育，大概也算是我們的發明創造吧。排名一公佈，所有的學生都被架上瞭“競爭”的舞臺，還怕他們不拼命“跳起來”？所有老師的“水平”也都暴露在“光天化日之下”，還愁他們懶散消極、不重視分數嗎？在這樣的思維推導下，公開排名便光明正大地成為許多學校管理的一把利器。

但這樣的做法，不可避免地催生瞭許多後遺癥：

首先是極容易帶來學生心理的不健康。

成績排名倡導的價值取向是“我要超過周圍的人”，我要爭取拿第一，而且是一定或者必須爭取第一。當一個人的自尊自強僅僅是為瞭將別人比下去的時候，它作為指導行為的價值觀是具有消極作用的，不利於心理健康，也缺少社會效益和創造力。

爭取好分數、好名次，是為瞭超過別人時，就意味著把別人當作競爭的對手和敵人，他對周圍的人是防禦的、不信任的，往往會制造人際關系的緊張與沖突，對班集體中學生的凝聚力具有極大的破壞作用。

當一個人總想超過別人，就很容易陷入擔心、焦慮、害怕失敗，或者是當面臨實際上輸給別人時，產生抑鬱與絕望，心理不健康就有瞭基礎和土壤。

在現實中，我們不難看到一類學生，他們集追求成功、沒有主見、缺少自信而又極為好強、虛榮於一身，走到極端，開始作弊，為優秀學生“制造障礙”，目的隻為取得一點點可能的名次提升，這是非常危險的人生觀和價值觀。

況且，在一味追求名次的驅動下，他們過分看重結果，全部快樂局限於打敗別人、超過別人，最重要的學習過程、最豐富的學習體驗變得不再重要，這不正是當今社會產生浮躁和急功近利的根源嗎？

其次是人為地將學生分為“三六九等”。

有一組調查數據顯示，考試結束後，60%的學生認為最關心的是成績，58%的學生認為最不想知道的是成績排名。

學生關心自己的成績，希望獲得高分，卻畏懼成績排名。

排名對成績優秀的學生固然是激勵與肯定，同時也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，會被師長視為不正常；而排名對基礎差的學生更多的是一次又一次地被擊敗，背上沉重的心理包袱。

因為考試排名的原因，考差的學生經常會被有些老師戴著有色眼鏡對待，特別是那些簡單按教學成績排名來判定教師水平的學校，情況會更加嚴重，部分教師不僅給學生劃分三六九等，還會冷嘲熱諷、想方設法排擠那些給自己拉低分數的學生。在這樣冷漠、毫無安全感的環境中，這些學生隻會越來越差。

2017年12月，教育部正式印發《義務教育學校管理標準》，規定“考試成績不進行公開排名，不以分數作為評價學生的唯一標準”。這樣的規定，旨在還給教育本來的樣子。如果隻憑分數和名次來給學生貼上成功或失敗的標簽，而看不到德智體美各方面的發展，這是過分短視的行為，隻能讓我們的孩子沒有未來。

不可否認，考試成績可以客觀反映學生某個階段的學習情況，但應該看到，每個人的能力千差萬別，僅憑分數這把尺子是難以全面客觀評價一個學生的。唯分數論評價學生的做法，違背瞭科學教育觀，與素質教育背道而馳。

事實上，提倡瞭多年的素質教育之所以難以成長壯大，歸根結底還是唯分數論沒有真正壽終正寢。

取消考試成績公開排名，無疑是鏟除唯分數論滋生土壤的有效突破口。盡管此舉不是一勞永逸的根本辦法，但它至少能對根治唯分數論的應試教育觀起到“吹皺一池春水”的積極作用，其意義自不待言。