提高教學成績，校長老師要關註“三個質量”
校長會
2024年10月18日 06:30 北京
以下文章來源於鄉之育 ，作者鄉之育
鄉之育.
一名鄉村教師，嘮嘮教育那些事
隻有在課堂管理、日常備課、學科作業等方面下功夫潛心研，才能真正“一勞永逸”地去提高教學成績。
我們常說：“教學質量是學校的生命線，是立校之本、發展之基。”沒有教學質量就沒有學校的可持續發展，沒有教學質量就難以得到社會各界的肯定，也難以讓老師產生成就感。
所謂教學質量，最突出的顯現就是教師的學科教學成績。在大部分看來，教師的教學成績如何就體現瞭教師的教學水平、業務能力。當然，這是值得商榷的。
但在現實教學中，老師們往往習慣於把學生考試成績不好的責任推給學生，而很少有老師會從自己身上找問題、找原因。“這屆學生是我見過最差的”“他們的基礎太差瞭”“他們的習慣太差瞭”“他們連作業都不交”等等，都是一線老師經常掛在嘴巴的話語。
最近，我第一次以校長身份組織召開瞭學校初二、初三年級教學質量分析會。在會前，我就在思考該給老師們講些什麼？把直觀的數據從頭到尾再念一遍？給老師們提提醒、鼓鼓勁？我覺得這樣的會，不如不開。我想，既然組織老師們召開專題會議，就非常有必要給老師們分享點實用的方法和策略。
我一直認為，與其埋怨學生，不予反思自己；與其自怨自艾，不如自謀出路。因此，要提高學科教學成績，必須還是要從我們老師自身下手。於是，我提出瞭要關註“三個”質量的建議。
一是要關註“課堂管理”的質量
國際知名教育傢托德·威特克爾曾說：“課堂管理既能成就教學，也能毀壞教學。”為什麼有些老師的教學成績高，有些老師的教學成績低？究其原因之一，就是教師的課堂管理能力和水平問題。
每個老師對課堂管理都有自己的要求，這也與老師的教學風格有關系。嚴厲的老師，往往課堂管理非常到位，但學生又感覺很壓力；溫柔的老師，則容易導致課堂失控，學生“倍感輕松”。
課堂管理能力不僅包括紀律管理能力，還包括情緒調控、氣氛烘托、節奏把握、進度調整等多方面能力。
可以說，課堂管理能力彰顯瞭老師的教育教學綜合實力。
我認為，課堂管理的第一要素就是能夠把控學生的紀律。一個連上課紀律都控制不好的老師，一個連學生上課睡覺都漠視甚至無視的老師，是不可能教出好成績的。
其次，才是課堂教學技術、教學藝術的問題。比如：在課堂上對學生表情、專註度的觀察，教學方式的及時調整，語言的抑揚頓挫、風趣幽默等。
二是要關註“日常備課”的質量
備課是一切教學活動的起點，沒有備課就沒有教學。有的人用一生在備課，而有的人卻從來不備課。不同的備課態度，決定瞭不同的教學質量。
著名數學傢蘇步青說：“如果你用一分力量備課，兩分力量上課，你就要用三分力量批改作業。反之，如果你用三分力量備課，兩分力量上課你局可以隻用一分力量批改作業。”可見，備課之於教學工作的重要性。
備課不僅是能力問題，更是態度問題。有的老師從網上下載一個課件就走進教師上課，而有的老師卻把備課視為“最偉大的寫作”。真正的備課應該是“備學生”，而非備教材。也就是說，備課要先分析學情，沒有結合學情的備課是無效課，也是“自以為是”的課，更是對學生不負責任的課。
除瞭備學情，教師還要備作業。凡是要求學生在課後完整的課時作業，老師必須做一遍。在老師“做作業”的過程中，把握教學重難點。同時，還要把作業備到課堂中去，把難題當作例題在課上進行分析，指導學生解題方法。
三是要關註“學科作業”的質量
蘇霍姆林斯基說：“學生的作業是全部教育工作的一面鏡子，學生作業裡包含著全部教育過程的成果。”經常有老師抱怨學生作業質量差、作業亂做、作業不做等情況，但很少老師會去反思我們該如何佈置作業、批改作業、評價作業。
從某種程度上來說，作業質量差是與老師的課堂教學質量不高有直接關系的。一味地抱怨學生、責怪學生、批評學生，肯定是解決不瞭問題的，反而會惡化師生關系。所以，作為老師要調整對作業的認識。
首先，作業不是越多越好，也不是越少越好；每個人的作業量也是不相同的，作業有時候是需要“量身定做的”，需要“精選精練”。
其次，凡是佈置的作業老師必須自己先做一遍，而且要堅持做到作業“有發必收、有收必改、有改必析”，而不是讓學生自行對答案，如此就會失去作業的價值。關於作業，吳非就曾說過：“不管是佈置的作業還是試卷，教師一定要試做一遍，估測完成時間，檢查分值是否合理，防止錯題和失誤。錯誤的作業會破壞學生的學習情緒，錯誤的試題會破壞考試公平。”
最後，最好的作業講評方式就是面批面講。堅持做到這一點，想不提高成績都難。
李鎮西在《為瞭更好的教育》一書寫道：“沒有考試的教育根本就不是教育，更不是素質教育；真正的素質教育理應有對高質量教學成績的追求，包括高考成績。”但是考試不等於應試教育，考試是學生的一種應試能力。正如他所言：“有應試不是應試教育，隻應試才叫應試教育。”教師追求教學成績的提高，如果隻在延長學生學習時間、增加學生作業量上，隻會讓學生疲倦不堪、讓學生厭惡學習。
因此，作為教師理應回到追求自己的專業提升上來，隻有自己在課堂管理、日常備課、學科作業等方面下功夫潛心研，才能真正“一勞永逸”地去提高教學成績。
歸根到底，教學成績的提高還得關註教師自身的“質量”。唯有如此，才能實現教師專業和學生成績的雙向奔赴、共同提高。
來源丨鄉之育
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