班主任要避免十種“假努力”
張靜 新校長傳媒
2024年10月25日 07:03 重慶
作者丨張靜
山東省肥城市桃都中學教導處主任
“假努力”，並非指班主任缺乏工作的熱情或不願投入，而是指因方法不當、目標不明或心態失衡，導致看似忙碌實則低效甚至無效的工作狀態。本文審視一些“假努力”現象，是期待班主任們能夠遊刃有餘，不因忙亂茫然導致勞心勞力。
第一種：親力親為的假努力剛做班主任時，很容易事無巨細、親力親為，從打掃衛生到搬書發本，從收發作業到組織活動......這種過度“勤勞”實則是一種“懶惰”，一種自我麻痹。真正的教育應該教會學生自我管理和獨立生活。因此要學會“偷懶”，通過巧妙地佈置任務，引導學生參與班級管理，培養責任感和主人翁意識。
我很早就在班裡形成瞭值日班長輪值制度，十個值日班長每人半天，負責教室衛生的整理分配、一日常規表現的管理監督；還建立瞭學習小組，鼓勵學生互助，讓學生學會承擔責任，鍛煉團隊協作與溝通能力。
一些簡單的事，從入學初班主任就要以身示范教給學生。比如學生不會拖地，我在全班做示范，拖佈跟著人走，細碎垃圾跟著拖佈走，打掃衛生到邊到沿，不留死角；比如黑板擦用完直接放進粉筆盒，不直接放在講桌；入室即靜，入座即學，入班後主動調整桌椅位置，沿著地板磚縫擺放整齊；放學離開座位，把凳子推入課桌下面，人起身後凳子推進去，這也是步入社會要懂的基本禮儀。一開始立好規矩，養成習慣，班級環境就不用耗費心神瞭。
第二種：過度坐班的假努力“坐班”是為瞭監督學生的學習和紀律情況，便於發現問題。然而過度的坐班行為，不僅限制瞭班主任自身的專業發展和自由時間，還可能讓學生產生依賴心理或逆反情緒。
建議班主任靈活調整時間，彈性坐班，平衡監督與自主的關系。既不過度幹預學生的自主學習和自我管理，也不完全放任自流。要更多關註學生的心理狀態和學習需求，提供必要的指導和幫助；在非坐班時間，可以通過與傢長高效交流等方式保持信息暢通。此外，還要提升學生的自我管理和自主學習能力。
第三種：積分管理的假努力積分管理在一定程度上可以激發學生的積極性和競爭意識。然而，過於細致和繁瑣的話則適得其反，不僅讓班主任陷入無盡的數據統計和分數計算中無法自拔，還會讓學生過分關註分數的高低，忽視瞭學習的本質和過程。
因此，積分管理要保持從“精細”到“粗放”的適度原則，把握好大方向，不糾纏於細枝末節。可以設定一些基本規則和評分標準，讓學生做自我評估和打分，班主任負責審核和確認即可。既減輕瞭負擔，又培養瞭學生的自我評估和反思能力。積分管理的最終目的，是為瞭實現班級自治，促進學生的自我教育。
第四種：物質激勵的假努力“一有進步就獎勵，自己貼錢買獎品”的做法，長遠來看弊大於利。學習，本應是學生自我探索與成長的過程，而非為瞭外在獎勵的功利性行為。因此，班主任要從“物質的獎勵”轉向“精神的升華”，如公開表揚、頒發榮譽證書、提供參與特殊活動的機會等，讓學生感受被看見、被認可的喜悅。
獎勵的頻率也要適度控制，以免削弱學生的內在動力。過去我曾無數次給學生準備過獎品，買個本子或者筆之類的，但學生並不珍惜，也極少有驚喜。後來有一年到北京培訓，我給班級每個學生準備瞭一張北京大學或清華大學的明信片，寫上學生的名字和針對性的寄語，讓他們自己上講臺挑選，結果大傢非常興奮，時隔多年還有學生提起此事，稱倍受鼓舞。
第五種：師生談話的假努力談話是班主任瞭解學生、建立信任關系的重要途徑，也是教育成功的關鍵。然而，部分班主任與學生、傢長的溝通卻有些力不從心。或是缺乏溝通技巧，信息傳遞不暢；或隻關註學業成績，忽略瞭對學生情感、心理等方面的關註。不僅無法解決問題，反而加劇師生、傢校之間的矛盾隔閡，不可不慎重。
這裡提一些建議，在與學生尤其是異性學生談話時，要尤其註意教師的職業操守和學生的隱私權益。談話應選擇在公開、安全的環境中進行，如敞開的辦公室或教室門口，並邀請第三方人員在場，維護談話的嚴肅性和正式性。同時，註意心態平和，聲嘶力竭的批評未必能深入學生內心；保持耐心和尊重，傾聽學生的想法，給予足夠的支持和引導。此外，若不得不行使教育懲戒權時，必須明確權力的邊界和責任的范圍，依法執教、以德服人。
第六種，越俎代庖的假努力班主任與任課教師理應是並肩作戰的夥伴。然而，班主任一旦試圖全面掌控和幹預班級的教學事務，無視任課教師的專業性和自主性，這種和諧關系必然遭到破壞。如果任課教師長期被邊緣化，就會陷入尷尬境地，積極性受挫，教學氛圍越發壓抑，最終班主任也苦不堪言，陷入“雙輸”局面。
正確的做法是，變“指揮”為“輔助”，幫助任課老師診斷課堂，樹立其在學生心目中的專業地位，讓課堂真正立起來。此外，協作組也是教師團隊合作的重要形式。班主任要避免消極的態度和負面的評價傾向（如對同事的成果視而不見）。這種湖面下的暗流礁石，隨時可能引發更大的波瀾。
聰明的班主任，不輕易否定任課老師的教學方法、教育理念和教學能力，不在學生面前發表任何不滿的言論，而是尊重並欣賞老師之間的風格差異，時刻維護任課老師的形象和尊嚴，用行動詮釋什麼是真正的教育者，什麼是真正的團隊協同。
第七種：盲目跟風的假努力今天，各種新潮的教育理念、管理模式如潮水般湧來，如果沒有自己的價值羅盤和篤定的持守，很容易一股腦兒地用起來——從“精細化管理”到“小組合作學習”，從“心理健康教育”到“生涯規劃指導”一個都不落下，卻忽略瞭班級和學生的實際情況，陷入“東一榔頭西一棒槌”的困境。這種盲目跟風非但沒有好效果，反而讓班主任身心俱疲，學生無所適從。
而“盲目跟風”勢必帶來“淺嘗輒止”。由於缺乏深入的理解和持久的耐心，對新的教育理念從理解到執行都容易停留在表面，沒有內化於心外化於行，極度泛濫的“形式化”導致學生反感，最終虎頭蛇尾，草草瞭事。
第八種：傢校溝通的假努力面對學生一些比較嚴重或者屢禁不止的犯錯行為，班主任沒轍瞭，就容易習慣性地向傢長“告狀”，試圖通過傢長介入來解決問題。然而，這種瑣碎繁冗的溝通方式不僅讓傢長疲憊不堪，還可能加劇傢校之間的緊張關系。
傢校溝通應聚焦於學生發展的關鍵節點和重大問題上，通過深入瞭解和協商，共同為學生制定個性化的成長計劃。確實需要反映學生問題時，也要做到有理有據、切中要害，避免無意義的抱怨和指責。最重要的，要引導學生學會自我反思和改正錯誤，培養他們的責任感和自律能力。小事不碎處理，不告小狀，不發牢騷，精準問題，精準發力，完成從“瑣碎”到關鍵的“聚焦”。
第九種，舍本逐末的假努力班級管理需要高度的責任心和敏銳的觀察力，能夠及時發現並解決問題。有時候，班主任容易大而化之，不重視“千裡之堤，潰於蟻穴”的道理。比如：班級規章制度的不完善或執行不力，導致學生行為失范；班級文化建設的缺失，讓班級缺乏凝聚力；對學生個性差異的關註不足，難以做到因材施教。
這種舍本逐末的假努力，還包括隻關註表面上的成績和榮譽，而忽視班級內部的深層次問題。比如對於學生之間的矛盾和沖突，沒有深入瞭解原因，尋找根本的解決之道；對於班級紀律的維護，僅依賴嚴厲的懲罰措施，而忽視瞭對學生行為習慣的引導和培養等。
第十種：忽視個體的假努力班主任很容易忽視個體之間的差異，無論是學習任務的佈置，還是班級活動的安排，缺乏針對性和靈活性。這種“一刀切”不僅抑制瞭學生的個性特點和創造力，也讓學生感到被忽視和壓抑，學習幸福指數偏低。
教育是一場漫長的旅程，需要耐心、智慧和愛心。班主任應該摒棄“假努力”的浮躁心態，回歸教育的本質和初心，在繁忙的教育工作中找到自己的節奏和平衡，實現自我成長與學生發展的雙贏，聆聽花開的聲音。
桃都花開
采得小荷成奇巧，摘來桃李添秀色。不忘初心，不失當下，在萬枝丹彩的校園采擷芬芳，擷一脈馨香擺渡人生。
