不可用偏、難、怪題為難學生
王營
近年來，一些學校打著開發學生智力的旗號，在學生作業和考試中，頻頻設置難題、偏題、怪題。據報道，一套小學生三年級語文作業題，曾難住瞭長春某大學副教授。面對外甥女的語文作業題，這位副教授坦言：“如果不查資料，我百分之三四十的題都答不上來。”
無獨有偶，筆者曾看到過一篇題為《小孫子語文試卷難倒王蒙》的報道，作傢王蒙評價他上初一的孫子的語文試題時說：“我做過幾次他的語文測驗卷子，都不一定能得60分。”此後，王蒙還對高考作文發表過意見：“現在高考的作文題越來越復雜化瞭，有的題反正我是死活答不上來的。比如《假如記憶能夠移植》，這個題直到現在我都還是一頭霧水。反正我要是參加考試，都能交白卷。”
相傳，南洋中學的一位理科教師平時出卷難度高，把學生考得灰頭灰腦。後來，校長王培孫寫信勸告該老師：“南洋中學不是交通大學的預備學校，不宜對數理考試偏難，應該因材施教，使每個學生皆可成為社會有用之才。”
在很多老師看來，作業題或者考試題如果沒有難度，就不足以顯示自己的能力，也難以考查學生的智力水平。於是，他們在設計作業或考題時絞盡腦汁，有的甚至找一些難度系數較高的競賽題來湊數，小學生作業題難倒大學教授也就不足為奇瞭。
用題目考查學生的智力水平沒有錯，但是，考查智力水平並不一定要出偏題、難題、怪題。無論是小學還是初中，都屬於基礎教育階段，旨在讓學生掌握基礎知識、基本技能和基本思維方法，為將來的可持續發展奠定堅實的基礎。從這一意義來說，能夠難倒大學教授的題目遠遠超出瞭小學教育大綱的范圍，也超出瞭小學生的能力范圍。讓學生做這樣的題目，不僅浪費時間，還會使他們喪失學習興趣和學習信心。
從另一角度來說，作業和考試作為檢驗教學效果的方式和手段，其基本功能在於診斷學生學習情況，不在於難倒學生。因此，作業題和考題設計要把握好“度”，既要能考查學生基礎知識的掌握情況，又要能讓學生運用科學的思維方法獨立解決問題，形成基本能力，以便教師查缺補漏、培優轉差。
當然，作業和考題設計不是簡單的事，需要教師在準確把握教學目標和學情的基礎上認真設計，切不可東拼西湊、炫博耀奇，故意用偏題、怪題難倒學生。