學校管理的最大敵人是管得太嚴太細
校長會
2024年10月29日 06:31 北京
教育的靈魂和學校的靈魂，是賦予我們的學生和教師更大的自由。因為隻有在自由狀態下，人的完形定律才能最大程度得到保護和發揮。
管理學產生於對工人生產行為的管理。當時的人們認為，工人的生產活動都有所謂“基本動作”，最理想的狀態是“每一個工人隻負責一種操作（或一個動作）”，於是管理學傢開始尋找和設計工人的“純動作”。但是他們很快發現這根本做不到，因為“工廠想雇用工人的一隻手，結果卻雇用瞭整個人”。工人在工廠生產活動中所做出的動作，與其生活中帶來的其他東西，如想法、習慣、欲望等，不可能不一起進入生產活動之中。
管理者非常困惑且無奈。直到研究者在美國西部電氣公司霍桑工廠實驗後驚訝地發現：促使工人生產效率提高的因素，“顯然是心理的，而非身體的”。那些被管理學傢一心想排除出去的工人的想法、習慣、欲望、希求、感覺，才是提高生產效率的關鍵因素。
這對於我們的學校管理有什麼啟示呢？
我們先說學生管理。
現在的學生管理，歸根結底是試圖找到一種方案，讓學生“隻做老師想讓他做的事，不做老師不想讓他做的事”。在我看來，現在學生管理的全部謬誤，都來源於這一根本不切實際的想法。
這個想法的根本錯誤，是試圖把學生分成兩個部分（或更多部分），“老師想讓他做的部分”和“老師不想讓他做的部分”，但實際上這兩部分在學生身上是“一起來的”，是不可分的。
於是我們對學生的管理就變成瞭“修正”，即凡是學生身上符合老師要求的，則予以鼓勵；凡是學生身上不符合老師要求的，則予以“斧削”。
我將這種“鼓勵”+“斧削”的教育稱為“修正型教育”。它的預設是，學生身上的某一部分，是可以脫離他的另一部分被抑制、消解、剝離的。
實際上，學生是一個完整的存在，就其主體性價值而言，他獨立於任何人，包括教師。學生的成長是基於他的個性完整發展的成果。任何“按下一部分”“拔長一部分”的想法都是一廂情願的。正如隻想用工人的一隻手而把他手以外的東西（包括身體和思想的其他部分）都擋在工廠門外的想法一樣不可能。
正確的學生管理，應該是找到學生“自系統”中的原動力之所在，教師給學生的這種原動力以“滋養”，從而讓其以一個完形形態成長。我將這種以學生的原動力為源泉、以學生個性的自生長為旨歸的教育稱為“滋養型教育”。
我們仔細研究許多學校的管理，可以將其總結為“讓學生適應學校”。學校做好瞭準備，設定瞭標準和流程，學生走進學校，然後按照學校的這套標準和流程成長，最後按照學校所希望的模樣把學生“培養”出來。
我想，能不能辦一所“讓學校適應學生”的學校呢？學校做好瞭準備，但不設定固定的統一的標準和流程，而是根據學生的個性發展需要，分類設置不同的標準、不同的途徑，按不同的要求形成靈活多樣的培養模式，包括不同的管理規則、不同的課程門類、不同的教學體系、不同的質量標準、不同的夥伴關系等，以適應不同學生的發展需要。
“學校適應學生”的理論基礎是：學生的個性是一個整體，他的個性中的任何部分都不可能脫離其他部分單獨發展或被除掉。完形規律在學生這裡是一個基本規律，不可動搖。我們在學生管理上的所有痛苦和曲折，都是因為我們不自覺地犯瞭違背人性規律的錯誤。
再說教師管理。
從管理的角度來說，完形規律在教師身上更具重要意義。如果說完形規律在學生那裡不可動搖，那麼在教師這裡不僅不可動搖，而且是教師完成育人使命的依靠和最豐富、最有效的資源。
有人說，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。擁有這種教育效果的前提是，這棵樹自己要是一棵完整的樹，而不是樹葉、樹枝、樹根的堆積；這朵雲自己要是一朵完整的雲，而不是多少個水分子的集合；這個靈魂是一個完整的靈魂，而不是一個支離破碎的靈魂。
學校裡越是有個性的教師，學生往往越是喜歡。而個性不是人的人格元素中的哪一個元素特別與眾不同，而是同樣的人格元素在不同的人身上的不同組合。從這個意義上來說，人的所謂個性，其實就是一個不同的完形。完形是個性的真正價值。
用完形理論來看現在的教師管理，我們常犯兩個方面的錯誤，首先是沒有充分意識到教師個性的重要教育價值，其次是沒有充分意識到教師個性的各個方面共生共長。越是有個性的教師，我們就越不可能做到由我們的意志出發去抑制其中的某一元素、單獨發展另一元素。
在我看來，我們在教育管理過程中經常作出一些相互矛盾、沖突的決策的根本原因，就是完全沒有意識到完形規律在教師身上的頑強存在。其結果就是，我們總是有意無意地做著讓教師完整人格處於分裂或半分裂狀態的事。這讓我們的教師常處於痛苦之中，也讓我們的校長常處於茫然不知所措的狀態。
每當我們發現教育出現瞭這樣或那樣的不如意，發現學校出現瞭這樣或那樣的問題，我們的第一反應常常是“管理出瞭問題”，我們的第一個舉措往往是“加強管理”。
而在管理的完形思維裡，教育和學校的最大敵人是管得太嚴酷、太細密。教育的靈魂和學校的靈魂，是賦予我們的學生和教師更大的自由。因為隻有在自由狀態下，人的完形定律才能最大程度得到保護和發揮。
來源丨中國教師報
作者丨李海林（上海新紀元雙語學校校長）